四、分析一个“装”字:
装,到底是谁把他装进去的呀?
分析:通过装与钻、锁等词的互换,讨论明确:
既有自愿的成分,也有被逼的因素。
出示;自愿——守法良民
被逼——自身安全
他为什么要把自己装进去呢?他又被什么所逼呢?
出示背景材料:
1881年,沙皇亚历山大二世被刺身亡,继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治,在进步的知识分子和贵族中间,要求自由民主,改变专制秩序的呼声日趋强烈,并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮,沙皇政府采取一切暴力手段镇压,逮捕流放革命者,查封进步刊物,禁锢人们的思想言论。全国警探密布,告密者横行,一切反动势力纠合起来,对抗进步的潮流,竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
分析:在这样的政治气候下,他把自己装进严密的‘套子“,实际上是为了保护自身的安全,做一个现行制度的“守法良民”而已。为了保护自身安全,他竭力和腐朽没落的沙皇专制保持一致。“凡是违背法令,脱离常规,不合规矩的事”他都排斥拒绝,甚至告密。所以,他的这种维护自身安全的行为,在客观上也维护了腐朽没落的沙皇专制统治,甚至充当了沙皇专制统治的帮凶和走狗!正因如此,全城的人都怕他,他才把整个中学足足辖制了15年!
在腐朽没落的沙皇统治下,他为了维护自身安全,如履薄冰、如临深渊、战战兢兢的生活,实在可怜!又不自觉的充当帮凶和走狗,又实在可恨!
出示:别里科夫可怜
可恨
被套子套住的生活并不幸福,他曾想过走出套子吗?
学生思考后分析:他也曾尝试过走出套子,比如和华连卡谈恋爱就意味着他对新生活的渴望,意味着他走出套子的尝试。只不过在沙皇的专制统治下很快就失败了而已。因此,要想彻底的走出“套子”,就必须彻底的毁灭这“套子”!就象前面学过的祥林嫂一样,要想彻底的摆脱自己的命运,就只有彻底的毁灭封建礼教!
这里,我们不妨将两人做一个比较:
五、祥林嫂与别里科夫的比较:
出示:
姓名与环境关系结局定论情感
祥林嫂受环境压制惨死风雪夜封建礼教的牺牲品同情
别里科夫辖制全城人忧惧而死沙皇专制制度的受害者、帮凶、走狗可恶、可怜
六、作业:
想象别里科夫与华连卡的婚后生活。
要求:500字左右。
设计思路:
这是我在本校上的一堂研究课,接到任务后,我仿佛思考:如果按照传统小说三要素的教法,四平八稳却失去了研究的意义,课堂气氛也容易刻板而失去生机。而且研究课只限于一个课时!我只能在创新上想办法。
根据教材的编排(全日制普通高级中学教科书●人民教育出版社),该课为自读。如何在有限的课时内,高质量的完成教学任务,这是一个问题。于是,我再次手捧经典,细细品读,慢慢涵咏。我发现,它的情节不是环环相扣的,而是相互独立的。如果按照传统的小说三要素分析,有失妥当。鉴于此,我大胆地舍弃小说情节梳理这一环节,而把教学的重心确定为人物形象的把握。教学方法上,也改变过去课前有铺垫的做法,从标题入手,单刀直入。先了解主人公的基本情况,在理解与众不同之处,最后认识人物与环境的关系。把背景的介绍和人物形象的分析融合起来,这样,学生更容易认识到环境对人物性格的影响,最后环节与祥林嫂的比较,也是基于此而设计的。不同的环境,造就了不同的人!作业的设计有利于学生表达出自己理解的别里科夫,而且是一个很有趣的命题。
从教学实践来看,课堂上学生参与积极主动,思维活跃深刻。能发现并提出问题,对文本能做出自己的分析判断,能从不同方面、不同层次质疑。听课的老师都做出了积极的评价,这堂课获得了学校的优质课!
当然,这只是打破传统小说教学的一次尝试,创新永无止境。只要教师具有创新意识,敢于打破传统思维,积极探讨有效的教学途径,就一定能既适应新课改的要求,又适应本班学生实际情况。总之,教学设计应以教材文本为依据,以本班学生实际为出发点,以提高教学效率为归宿。而不能流于形式,一味猎奇。
(责任编辑：欧阳青岚)
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