知识与能力:
1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法:
通过诵读‘培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观:
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
重点:
学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读
体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。
难点:
通过诵读体会作者深沉的思乡之情。
课时安排:一课时
一、导入
多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡,我们生于斯、长于斯,她是我们生命的根。出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声.
这首《乡愁四韵》的作者是台湾着名诗人余光中。余光中,1928年出生于南京,1949年离开大陆,现居台湾,已出版诗集、散文、评论和译着40余种,60年代起余光中创作了不少怀乡诗,刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中着名的一首。今天我们学习的是他的另一首着名的怀乡诗《乡愁》。
二、整体感知
1、学生自读《乡愁》,划出诗的节奏,并初步感知诗的情感。
2、学生再读《乡愁》,完成下列任务:
(1)思考:诗的感情基调是怎样的?你是根据什么得出这个结论的?
(2)标出重音,并说明理由。
(3)确定朗读的语速、语调。
3、(1)学生相互讨论
(2)师生共同探讨,明确。
a感情基调:忧郁深沉或哀伤怅惘或深沉中带着哀伤
b重音:
1、邮票、船票、坟墓、海峡
教师顺势讲解:(托物寄情)、(渗透诗人情感的形象要重读)
小时候——长大后——后来——现在
(个人的故乡之思——祖国之思)
乡愁
(托物寄情)
邮票——船票——坟墓——海峡
2、小小、窄窄、矮矮、浅浅能否删去?
明确:(这几个叠词的运用,使得全诗低回掩抑,如怨如诉。)
3、“这头、那头”;“里头、外头”:
明确:(无比思念,却不能见面,真令人销魂。)
c语速:表现的内容是欢快的、激动的或紧张的,语速应快;
表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的,语速应慢;
表现的内容是平铺直述的,语速应不快不慢。
语调:深沉而哀婉语调类型例举:激昂悲壮深沉舒缓柔和……
三、朗读《乡愁》,深入领会诗人情感。
1、学生练读,要求读出诗中的情感。
2、请学生逐节朗读(操作模式:学生读——学生评点、示范——老师评点、示范)
教师讲点a:1、“候”(轻声)、“头”(轻声重读);“母亲”前(平直)—后(深情)
2、“啊”、现在的“在”(语调低而带拖音)
3、“外头、里头”(语调极深沉而带拖音)
4、我在“这头”、大陆在“那头”(语调极深沉、语速极慢)
b:读出情感的变化(生离:淡淡的哀愁——死别、永隔:深切的哀伤怅惘)
3、老师示范读——学生自读
老师请人读——老师指导示范
4、多媒体播放录音,学生听录音进一步体会诗人情感。
5、学生齐读
四、比较阅读
1、出示课件:席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、
3、对比阅读:
(1)自读席慕蓉的《乡愁》,明确它的感情基调(深沉怅惘)、确定朗读的重音及语速(缓慢)语调(深沉)。
播放朗诵录音
(2)两首诗有何共同点,又有何不同点?
1、主题:主题相同,相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情,具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。
2、手法:都运用了以实写虚的手法。
1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法:
通过诵读‘培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观:
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
重点:
学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读
体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。
难点:
通过诵读体会作者深沉的思乡之情。
课时安排:一课时
一、导入
多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡,我们生于斯、长于斯,她是我们生命的根。出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声.
这首《乡愁四韵》的作者是台湾着名诗人余光中。余光中,1928年出生于南京,1949年离开大陆,现居台湾,已出版诗集、散文、评论和译着40余种,60年代起余光中创作了不少怀乡诗,刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中着名的一首。今天我们学习的是他的另一首着名的怀乡诗《乡愁》。
二、整体感知
1、学生自读《乡愁》,划出诗的节奏,并初步感知诗的情感。
2、学生再读《乡愁》,完成下列任务:
(1)思考:诗的感情基调是怎样的?你是根据什么得出这个结论的?
(2)标出重音,并说明理由。
(3)确定朗读的语速、语调。
3、(1)学生相互讨论
(2)师生共同探讨,明确。
a感情基调:忧郁深沉或哀伤怅惘或深沉中带着哀伤
b重音:
1、邮票、船票、坟墓、海峡
教师顺势讲解:(托物寄情)、(渗透诗人情感的形象要重读)
小时候——长大后——后来——现在
(个人的故乡之思——祖国之思)
乡愁
(托物寄情)
邮票——船票——坟墓——海峡
2、小小、窄窄、矮矮、浅浅能否删去?
明确:(这几个叠词的运用,使得全诗低回掩抑,如怨如诉。)
3、“这头、那头”;“里头、外头”:
明确:(无比思念,却不能见面,真令人销魂。)
c语速:表现的内容是欢快的、激动的或紧张的,语速应快;
表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的,语速应慢;
表现的内容是平铺直述的,语速应不快不慢。
语调:深沉而哀婉语调类型例举:激昂悲壮深沉舒缓柔和……
三、朗读《乡愁》,深入领会诗人情感。
1、学生练读,要求读出诗中的情感。
2、请学生逐节朗读(操作模式:学生读——学生评点、示范——老师评点、示范)
教师讲点a:1、“候”(轻声)、“头”(轻声重读);“母亲”前(平直)—后(深情)
2、“啊”、现在的“在”(语调低而带拖音)
3、“外头、里头”(语调极深沉而带拖音)
4、我在“这头”、大陆在“那头”(语调极深沉、语速极慢)
b:读出情感的变化(生离:淡淡的哀愁——死别、永隔:深切的哀伤怅惘)
3、老师示范读——学生自读
老师请人读——老师指导示范
4、多媒体播放录音,学生听录音进一步体会诗人情感。
5、学生齐读
四、比较阅读
1、出示课件:席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、
3、对比阅读:
(1)自读席慕蓉的《乡愁》,明确它的感情基调(深沉怅惘)、确定朗读的重音及语速(缓慢)语调(深沉)。
播放朗诵录音
(2)两首诗有何共同点,又有何不同点?
1、主题:主题相同,相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情,具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。
2、手法:都运用了以实写虚的手法。
(责任编辑：欧阳青岚)
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