教学目的：
1、 认识“治学必须有怀疑精神”的科学思想，指导自己的实践。
2、 理解举例论证，道理论证的运用。
3、 理解论证的层次和过渡句的作用。
教学重点、难点：
举例论证和道理论证的过程及同分论点论证中心论点的写法，是教学重点。
教学方法：讲析法。
教学程序：两课时
第一课时
一、 导入新课：
莎士比亚说：“书是工籍全人类的营养品”，高尔基说：“爱书吧，它是你知识的源泉。”书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑跟学问有什么关系呢？
今天我们学的《怀疑与学问》就是阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则徐疑”、“学者先要会疑。”
二、 指导预习：
1、 学习“预习提示”第一段，了解作者简况。
2、 学生默读课文，思考下列问题（出示小黑板）
① 文章的总论应是什么？总论点是如何提出来的？
② 分论点是什么？分论点的提出有什么特点？
③ 本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？
④ 课文反复论证怀疑与学问的关系，哪些地方从道理上分析，哪些地方用事例具体证明？
三、 指名学生朗读课文，重点讨论思考题①②③
四、 在学生讨论的基础上，讲析课文
1、 划分段落，归纳段意
全文共分三部分。
第一部分：（1—2节）提出文章的总论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分：（3—5节）论证第一个分论点：怀疑出消极方面辩伪去妄的必要步骤。
第三部分：（6节）论证第二个分论点：怀疑是积极方面建议新学说，启迪新发明的基本条件。
2、 本文第一部分提出了文章的总论点。这个总论点是怎样提出的？
明确：本文的总论点是引用古代学者的名言提出的，总论点可以是“学者先要会疑”或者是“学则须疑”，如果用我们自己的话来表达，总论点是“治学必须有怀疑精神”。
五、 布置作业：
完成思考题④及课后练习三的表格。
第二课时
一、 讲析课文第二部分
1、 学生分组朗读第二部分课文。
2、 分析：作者认为对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，而这种根据有时不能亲自看到，便只能靠别人的传产，而别人的传说又不一定可靠，所以对传说都应当经过一番思考。
提问：第4节运用哪些事例，论述了什么问题。
明确：运用“古代有三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例论证了人们怎样以怀疑精神做学问，明白易懂。
3、 课文怎样论述正确对待书本、学问呢？
明确：课文第5节运用道理论证的方法论述应正确对待书本、学问。先正面说：经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步以后这学问才是自己的学问；然后从反面说：如果不是这样，就是盲从，就是迷信。最后引用盘子的话，使论证有力。
二、 讲析课文第三部分。
1、 学生齐读第6节
2、 第6节中第一句话在全文起什么作用？
明确：起承上启下的作用。此句的第一分句归结了第3、4、5节课文的分论点。第2分句提出第6节课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3、 讨论完成课后练习五，教师补立讲析。
明确：A、②③④⑤四句是用道理去论证第①句提出的分论点。四个句子中，②③句为一个小层次，从反面说理，指出没有怀疑精神，永远不够治学；④⑤句是另一个小层次，从正同说理，指出只有常常怀疑，常常发问，一切学问才会起来。
B、⑥⑦⑧三句是用事例去论证第①句提出的论点。三个句子中第⑥句是一个小层，提出一个小的论点；⑦⑧两句是另一个小层次，用大学问家戴震的事例来证明第⑥句的小论点和第①句的全段论点。
C、“一切”和四个“常常”都不能删去。用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内。都善于经常的怀疑，提问，评判、修正过去学者的学说。这是建议新学说的基本条件。
句中的冒号表示后面的一个分句是冒号前几个分句意思的总括，所以不能用逗号代替。
D、第⑩句从正面论述，第⑾句从反面论述。第⑾句中的“学术”和“文化”两个词不能互换位置，因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术也就是停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分说到整体，互换位置后就讲不通了。
E、此小节包含四个层次。
三、 归纳小结
本文善于分析事理，层层深入论证，用分论点论证中草药心论点，列举名言，举事例进行论证，运用道理论证从正反两方面加以论证。
四、 布置作业：
1、 口头完成课后练习一、二、四
2、 书面完成课后练习五。
五、 板书设计
怀疑与学问
怀疑是消极方面 对于传说 ，都应当经过怀疑 层
辩伪去妄的必要 层
性 对于不论哪能一本书，哪一种学 深
“学则须疑” 问，都要经过怀疑 入
怀疑是积极方面
建议就学说，启迪新发明的基本条件
(责任编辑：欧阳青岚)
吉公网安备 22058102000058号