2 秋天的怀念
教学目标
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学准备
查阅作家史铁生的资料;熟读课文。
教学过程
一、扣题探读，激情引入。
1. 整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的?让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2. 激发情感。在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的名词或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎么样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上， 教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人?让学生从课文中充分的理解由来说明自己对母亲的持法。这里可以分两人步骤进行：(1)小组普遍交流。(2)全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，习题说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流有过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两人方面：
(一)“母亲”关心“我”的小事(可以让学生概括说，也可以用课文中的原句)
(二)“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生把母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
三、重点择读，深情感悟。
在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母情的一生深情的?可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
(1) 作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只方言片语，都使作者犹新，体现了作者对母亲的怀念。
(2) 最后一人自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、 诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住电动机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计，假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么?让学生自由表达。
2、 笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以生爱的情感，从而使文道得到统一。
板书设计
2、秋天的怀念
我 双腿瘫痪 脾气暴躁
失去生活信心、悲观厌世
母亲 劝慰我 去北海看花
即使身患绝症 也不放弃对我劝慰
脸上从不露出一丝痛苦的表情
临终时仍在牵挂我和妹妹
我和妹妹 终于明白了母亲的心
教学反思
课堂上， 老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘元束的说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：
(一) 自由说
对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见， 说一说自己喜欢的原因。 例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多， 我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切， 她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花，有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈这所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说，我最喜欢 最后一个自然段， 因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得不合情理生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说， 喜欢文中的五、六两人自然段，因为这里讲了“我没想到她已经前不见古人成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳， 病已 十分严重了，这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他人的感受是真实的都 说出来吧。
(二) 补充说
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解，说出来， 感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子， 妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人执掌的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了， 这也许就是史铁生<<秋天的怀念>>中所寄托的感情吧!
(三) 选择说
就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择的重说，旨在辅助差生，学生在差异是存在的， 对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢 的句或段。但却说不清自己喜欢 的原因，没有与作者的情感产生共鸣。 当他或她听到同学所说 之后， 再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性， 积极性更高了，文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化，更重要的是语言表达 能力在师生间， 生生间交流过程中和到提高。
(责任编辑：欧阳青岚)
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