提示：
①请大家想象一下在南方的暖国，一年四季是什么样的景象?(多雨，温暖湿润，永远都是一派生机勃勃的景象)这个世界生命的源泉是什么?(雨)作者对于充满活力的生命是热爱的，不过他更喜爱从不同的形态中感受生命的活力，因此雨在他的笔下化成了江南的雪与朔方的雪。
②温和的江南，并没有凛冽的寒风，多的却是红绿相间的花草，蓬勃的生命力就以如此绚烂的色彩展现出来。但雪同样消融得很快，会丧失自己原有样子，而孩子们也将渐渐将它遗忘。作者对它有了什么样的情感?(遗憾，为它的消逝与被遗忘)
③鲁迅先生是什么样的人呢?(补充《藤野先生》中的相关语句及其它诗句，“我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”“两间余一卒，荷戟独彷徨”。)他赞赏什么样的人生?(生命不息，战斗不止，在恶劣的环境下绝不停止战斗。)
④而朔方的雪，如何展现自己的生命力?(旋转升腾，灿灿生光)鲁迅先生对其会有什么样的情感?(赞颂)实际上，这里的雪就是代表生命力的雨，不过严寒使之变成“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，但生命的力量并没有消逝，因此，作者将之称为“死掉的雨”“雨的精魂”。
总结：泰戈尔在《雪》的最后，赞颂雪“充溢新的觉醒，新的生命，新的团圆的庆祝”，在鲁迅先生的笔下，雪同样也使寒冷的世界变得温馨，变得充满了昂扬的斗志。这就是作者渴望的人生，也是他毕生追求的生命历程。
(学生活动，朗读全文)
教学后记：
教学《雪》这一课已有数遍，我尝试过许多方法，也阅读过许多讲论《雪》的文章。我曾采用过反复朗读的方法，也曾借用台湾银行的“最感人广告”来让学生与文中的雪的形象相对照。但我总觉得，效果不理想，主要原因是他们不理解文章描写的真正含义所在。于是在设计本课教学时我采取了从细节切入的方法，帮助他们一步步地认识了文章的内容之后，再引导他们细品全文的情感内涵。应当说，效果比前几次都要好一些。
在教学过程中，我临时强调了朔方的雪恶劣的生存环境——“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，从而突出了雪对于这个原本应当一片死寂的环境的巨大改造。同时，在最后对于“暖国的雨”的解读上，我增加了一个内容，就是以“暖国的雨”联系“江南的雪”与“朔方的雪”。我指出，“暖国的雨”代表了生命力，“江南的雪”的生命力体现在雪野的冬花上，体现在明艳的雪人，最终在江南温和的天气中融化、消失。而“朔方的雪”的生命力则体现在永恒的“旋转升腾”上，朔方的雪以自己的力量改造着这个寒冷的世界。尽管它没有能够创造出绚烂多彩的世界，但以自己的运动让这个寒冷的世界也有了生命的活力，仿佛也在旋转升腾一般。贯穿于这三个形象的就是勃勃的生命活力，这也是鲁迅先生对雪情有独钟的原因所在。
在设计本课教学时，我选用了泰戈尔的《雪》作为教学的主要辅助材料，主要是受了胡涛海老师《鲁迅的〈雪〉与泰戈尔的〈雪〉比较阅读》一文(http://hutaohai.blog.zhyww.cn/archives/2012/201211693758.html)的启发。我觉得以这篇文章切入教学，可以帮助学生通过比较阅读，对鲁迅先生独特的人生态度有着更加深刻的认识。
(责任编辑：欧阳青岚)
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