关于孩子读书，最近听到一个挺有趣的故事。
20世纪初，在山东省平原县一家农户里，住着一位老人和小孙子。每天早上，老人都坐在厨房的桌边带着他的小娃娃，摇头晃脑地读着《诗经》、《春秋》、《三国志》等古籍，书声朗朗。
一天，小孙子问道：“爷爷，我试着像你一样读《道德经》，但是不知怎么回事，我都猜不透那里面的意思。有时，我似乎理解了一丁点儿，可是一合上书，脑袋中又立刻忘记了。这样读这些书有什么收获呢？”
老人安静地将一些煤投入火炉，然后说道：“用这个装煤的篮子去河里打一篮子水回来。”孩子照做了，可是篮子里的水在他回来之前就已经漏完了。孩子一脸不解地望着满脸沧桑的爷爷。老人看看他手里的空篮子，微笑着说：“你应该跑快一点儿。”说完让孩子再试了一次。
这一次，孩子加快了速度，但是篮子里的水依然在他回来之前就漏完了。他对爷爷说道：“用篮子打水是不可能的。”
“你真的认为一点儿用处都没有吗？”老人微笑着说，“你看看这篮子。”孩子看了看篮子，发现它与先前相比的确有了变化。篮子十分干净，已经没有煤灰沾在竹条上面了。连提手也变得更加有光泽了。“孩子，这和你读古典书籍一样，你可能只记住了只言片语，它的意思或许你一点儿也不理解，但是，在你阅读的过程中，那些文字，以及你朗诵时的气氛，它会影响你，会净化你的心灵。”
这位小孩记住了这句话。后来，他一直本着这样信念，终生与书籍为伴，不断进取，最终成为我国宗教学的泰斗——他就是已故国学大师任继愈先生。
故事清晰明了，让我们看到了一代大师的童年阅读，或许这不一定是他成为大师的根本原因，但想来也会潜移默化发挥了重大的作用。就像周国平所说的：“读名著，就像给一个人的精神打底子。”
那么如何读名著？是要不求甚解，还是追根溯源？是要强化记忆，增强知识性，还是囫囵吞枣，品读韵味？古典诗文和古代小说的品读是否该有区别？读名著是在读故事还是在读主题？写实类小说和幻想类小说是否有不同的美感？笔者按类别分列几类作品，让读小学的孩子们轻松爱上名著。
1、古代诗文，强化朗诵感受，淡化内容解析。
关于背诵古诗名句的好处，在这里不再赘述，但是很多孩子之所以对古诗无感，很大原因是翻译之后的古诗丧失了原有的情调和韵味。古诗的美，美在韵律，美在词句的精炼，美在意境的独特，而翻译之后的古诗少了韵律和节奏，平淡的解析破坏了词句的精当，而意境则更是孩子们难以体味的东西。
诗歌里浓缩了最精华的中文，尤其是唐诗代表了中国诗歌发展的最高成就，所以我们建议在读古诗文时，原汁原味地读，不要进行细致地翻译，可以配合图片或视频感受诗句景色的美。如果没有相关的资料，那么有一条是必须做的，想象和联想。去用心体会诗句所描绘的内容，按照孩子的理解去想象，甚至可以创设一定的情境。比如描写山的古诗，可以去爬山；描写水的古诗，可以去欣赏水；“红泥小火炉”的意境，可以在寒冬世界带孩子去农家；“小荷才露”的诗情，可以带孩子去夏日的荷塘……
读诗，最终还是为了欣赏生活之美。让孩子不带功利性地读诗文，怀着一份闲情去读诗文，不去记作者，不去记朝代，甚至不求理解深层的主题，这份闲心才真正吻合诗人们当时创作的纯粹知心。
2、小说类，不管是古代的现代的还是外国的，要强化故事，强化细节词句，淡化主题背景。
白岩松曾在一个关于读书的演讲中说过这样的话：“名著之伟大，从来不在于所谓的中心思想，而在于太多人人心中有而个个笔下无的动人细节。”之所以淡化背景，是因为有些背景特殊的作品并不适合小学生阅读；之所以淡化主题，则是因为文学作品中的艺术主题是存在“母题”这一说，几乎所有的主题都脱离不了“母题”的范畴，比如友谊，母爱，人类对命运的抗争，爱情等等。这些主题很多时候，不是讲出来，解析出来，而是孩子读出来。
那么孩子就要去读一些细节描写的片段，《草房子》的美，在于那一片片金黄色，在于人的心灵；《绿野仙踪》的美在于小伙伴们之间的友爱与勇气；《西游记》的美，在于一个个充满神奇的想象和人物……当然并不尽于此，孩子们需要从里面的细节描写中的体会，一番动人的话语，一处美妙的景色，一个有趣的动作，以及其他我们没有注意到而孩子注意到的细节。这处细节落到孩子眼中，就能缓缓降临到孩子心上，在那里滋生出理解的种子。
3、读名著时，要读出乐趣和味道，淡化知识和逻辑。
小孩子如果能和大人一样阅读，就不需要去解说这么多了。恰恰因为他们的心智不够成熟，他们的兴趣点也不同于大人，所以在阅读时，更看重乐趣和味道。
龙应台在《孩子你慢慢来》这本书中，曾记录了自己给孩子读《水浒传》的片段，她避开了那些暴力凶残的描写。讲到鲁智深把两个泼皮踢到粪坑里头，安安笑得趴在床上，这就是趣味的地方，小时的他理解了这层含义，何愁他长大了不理解鲁智深的勇猛正义呢？讲到少华山三个强盗打家劫舍，龙应台没敢解释太多，可孩子们依然心领神会，打家劫舍了一个老妇人的许多巧克力，让她哭笑不得。
阅读时或许孩子们喜欢的地方与我们并不相同，但无一例外的，他们感兴趣的是好玩的有趣的环节，这就是小学生的共性。无需上升到思想高度，也无需强迫他去理解人物和性格，先尊重他的兴趣，慢慢的孩子就会带给你别样的惊喜。
也有些家长会以提问名著内容的形式考察孩子是否用心读了，这个方法如果不损害孩子的阅读兴趣，那么适当穿插可以帮助孩子们理清思路；如果有些孩子本来就兴趣缺缺，再上来提问，还不如采取“无压力阅读”，先和孩子享受其中的趣味片段。
而很多家长所担心的知识和故事的条理，这恰恰是纯记忆性的东西，也是最简单的。一个孩子如果在阅读之初，就将注意力过分放到其中的知识点上，那就丧失了绝大部分的阅读乐趣。只有首先读出自己的趣味，才能会思考，会内化为自己的东西，而不单纯是名著的复读机。
4、读幻想类名著时，要放飞自己的想象力，最好在阅读的基础上再次进行想象。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幻想能力越来越成为孩子们童年里最缺失的一部分纯真。
多年的教学经验让我发现即使是城市里的小学生，想象力丰富的孩子一个班里屈指可数，而这些孩子普遍思维活跃、接受能力强，对事物充满了兴趣。我们无意去谈孩子们的想象力去哪了，但阅读幻想类名著一定可以给孩子的想象插上翅膀。
让孩子们充分按照自己喜欢的方式去读，不管是漂流记系列，还是凡尔纳系列，或者《胡桃夹子》、《爱丽丝漫游奇境记》、《时代广场的蟋蟀》等等，生活并不是现实这样说一是一，还充满了多种弹性和张力，充满了多种神奇的可能。不要早早封锁了孩子的心灵，不要过于去强调其中的逻辑性和可能性，就在这些幻想作品带着他的心灵朝着广阔高远的宇宙飞出去，你会发现他的世界精彩无边。
当孩子们初遇名著，或许就像竹篮打水，净化心灵；当他们爱上了名著，那么大浪淘沙过后，在竹篮里一定能够看到闪闪发光的金子，那就是孩子们日渐成长起来的小小心灵。
(责任编辑：欧阳青岚)
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