知识与能力：
1、体会现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，做到有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法：
通过诵读培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观：
感悟作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
教学重点：
体会现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
教学难点：
在诵读中体会作者深沉的思乡之情。
课时安排：一课时
一、导入
（多媒体播放《乡愁四韵》。）故乡，是我们生命的根，出门在外的游子谁不思念故乡？罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声啊！《乡愁四韵》的作者是台湾着名诗人余光中。余光中，1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，已出版诗集、散文、评论和译着40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中着名的一首。今天我们学习的是他的另一首着名的怀乡诗《乡愁》。
二、整体感知
1、学生自读《乡愁》，划出诗的节奏，并初步感知诗的情感。
2、学生再读《乡愁》，完成下列任务：
（1）思考：诗的感情基调是怎样的？你是根据什么得出这个结论的？
（2）标出重音，并说明理由。
（3）确定朗读的语速、语调。
3、整体感知
（1）学生相互讨论
（2）师生共同探讨，明确。
a.感情基调：忧郁深沉或哀伤怅惘或深沉中带着哀伤
b.重音：
1、邮票、船票、坟墓、海峡
教师顺势讲解：（托物寄情、渗透诗人情感的形象要重读）
小时候——长大后——后来——现在
（个人的故乡之思——祖国之思）
乡愁
（托物寄情）
邮票——船票——坟墓——海峡
2、小小、窄窄、矮矮、浅浅能否删去?
明确：（这几个叠词的运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。）
3、“这头、那头”；“里头、外头”：
明确：（无比思念，却不能见面，真令人销魂。）
c.语速：表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，语速应快；
表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，语速应慢；
表现的内容是平铺直述的，语速应不快不慢。
语调：深沉而哀婉语调类型例举：激昂悲壮深沉舒缓柔和……
三、朗读《乡愁》，深入领会诗人情感。
1、学生练读，要求读出诗中的情感。
2、请学生逐节朗读（操作模式：学生读——学生评点、示范——老师评点、示范）
教师讲点：
a：1、“候”（轻声）、“头”（轻声重读）；“母亲”前（平直）—后（深情）
2、“啊”、现在的“在”（语调低而带拖音）
3、“外头、里头”（语调极深沉而带拖音）
4、我在“这头”、大陆在“那头”（语调极深沉、语速极慢）
b：读出情感的变化（生离：淡淡的哀愁——死别、永隔：深切的哀伤怅惘）
3、老师示范读——学生自读
老师请人读——老师指导示范
4、多媒体播放录音，学生听录音进一步体会诗人情感。
5、学生齐读
四、比较阅读
1、出示课件：席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、
2、对比阅读：
（1）自读席慕蓉的《乡愁》，明确它的感情基调（深沉怅惘）、确定朗读的重音及语速（缓慢）语调（深沉）。
播放朗诵录音
（2）两首诗有何共同点，又有何不同点?
1、主题：主题相同，相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。
2、手法：都运用了以实写虚的手法。
(责任编辑：欧阳青岚)
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