黄冈中学议论文写作思维训练

上穷碧落下黄泉

——深刻性：议论文写作思维训练之三

“长江后浪推前浪，一代新人换旧人。”人类要进步，科学要发展，思维必须日趋深刻和完善。思维的深刻性，是指善于从看似杂乱无章的表面现象中抓住事物本质及其内在联系的思维能力。当然，深刻性的前提是准确性，离开了准确谈深刻，就没有多少意义了。

由于种种原因，学生初写议论文的一个通病是肤浅。由肤浅到深刻是议论文写作思维训练的必由之路，施教之功在于引导学生在“上穷碧落下黄泉”、“升天入地求之遍”的过程中不失时机地从旁指点迷津。

一、深刻性是思维训练的终极目标

如果说广阔性是思维训练的突破口，独创性是其主攻方向的话，那么，深刻性就是思维训练的终极目标。这是因为“求多”、“求异”这些特征显示的意义最终必须落到“求深”上，犹如开花的长远意义最终必须落实到结果之上。

有本全国九所综合大学编的《心理学》教材上说：“思维的深刻性，是大政治家、思想家的特点。”其实，大科学家又何尝不是如此?爱因斯坦就说过;“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”从以上的说法中，我们不难看出深刻性在思维训练中的极其重要的地位了。

二、训练示例

立论文的逐层深入，多体现在连问几个“为什么”而对驳论文的深入，许多初学者却感到茫然。于是，我设计了一道写作题，从批驳的角度来训练思维的深刻性。

[训练材料]：下面一段话选自鲁迅先生的《华盖集·忽然想到十一》，争辩的双方谁是谁非?请试以丙的身份参加辩论，对错误言行予以批驳(不超过200字。标点不计)。

甲：“喂，乙先生!你怎么趁我忙乱的时候，又将我的东西拿走了?现在拿出来，还我罢!”

乙：“我们要一致对外!这样危急的时候，你还只记得自己的东西么?亡国奴!”

丙：……

[训练步骤]：1、各人当堂独立完成写作，用时间约20分钟;2、教师选出三篇习作抄出评讲;3、教师拿出下水作文，师生共同切磋，取长补短。

三、训练解说

不少学生对提供的材料最初的反应是哑然失笑。我挑选的三篇有代表性文章如下(文字略有删减)：

(一)、“乙先生说得对。这样危急时候，怎能搞内部斗争呢?如果为了个人利益自相残杀，那么敌人就可以坐收渔利;如果我们不计前嫌。敌人的阴谋就不能得逞，我们也能保存下来，这正是大家的长远利益所在呀!甲先生，希望你不要只顾眼前利益，做出使亲者痛、仇者快的事来!”

(二)、“我认为甲乙都不对。甲先生在危急时，一心守护着自己的财产，而将国家民族利益抛之脑后，这实际上是一种个人主义。然而乙先生更不对，趁别人忙乱的时候拿东西，这与强盗有何两样?别人讨还时，又用大话压人，一点民族意识都没有。正确的态度是，你们都应置个人财产于不顾，同心协力，共为民族的生存而斗争。”

(三)、“乙的讲话是错的。‘我们要一致对外’，这话讲得极对，但是，趁人忙乱时从中捞一把，未免太可耻了，这谈什么‘这样危急时候，你只记得自己的东西么?亡国奴’!如果甲不记得自己的东西，让别人全部捞走了，粮票、衣服、甚至武器全都被拿光了，试问甲何以‘对外’?甲应当把自己的东西拿回来，只有对内清除蛀虫，才能真正地‘对外’!”

通过讨论，大家认识到：第(一)篇的主要毛病是为假象所迷惑，抓不住实质，被诡辩牵着鼻子走了;第(二)篇的观点看似全面公正，实则混淆了是非，对错误的一方有利;第(三)篇的看法虽然正确，但批驳却不得要领，更不深透。于是，我拿出了自己的下水作文，与同学们相互切磋：

“乙先生，这是你的不对了。第一，甲先生只叫你归还私自拿去的东西，你却偷换论题，大谈什么‘危急时候’‘要一致对外’，并且以攻为守。骂甲先生是‘亡国奴’，照这样说，私拿别人东西而不还的人，倒是救国英雄!第二，你斥责别人‘只记得自己的东西’，并趁忙乱之际，不断地把它们变成‘自己的东西’，大发国难财，破坏一致对外，你这不是在用自己的手打自己的耳光吗?乙先生，如今既然人赃被获，你首先该做的不是物归原主吗?”

这篇短文虽然不到200字(标点未计)，却由浅入深可以分解为三个层次七个步骤：分是非，拆花招，剥画皮;抓要害，揭实质，查危害;提主张。

四、注意事项

由青少年的生活阅历与思维发展的程度所决定的认知能力与议论文训练的特殊要求之间的矛盾，决定了思维深刻性训练十分艰难，这主要体现在如下三个方面：

1、思维对象的复杂性。首先必须分清现象与本质。所谓本质，就是深深植根于事物表面现象(如不断趁人忙乱时拿东西中的实质性带规律性的东西(如上文中的大发国难财)。

2、思维过程的抽象性。由现象到本质必须通过逻辑思维，这种去伪存真、由表及里的推理，不仅需要形式逻辑、有时还需运用辩证逻辑的观点和方法。这对于青少年来说，还有一个积累和发展的过程，不可操之过急。

3、思维结论的明晰性。鲁迅先生能“正对‘论敌’之要害，仅以一击给与致命的重创”，就是因为他能将一般人处于混沌状态的思维过程和结论，用十分明晰的语言表达出来。这一点，青少年还需经过长期的锤炼。

不过，不能由此而使学生知难而退。清人黄宗羲说得好：“每一题，必有庸人思路共集之处缠绵笔端，剥去一层，方有至理名言。”引导学生不断地将一般人的认识“剥去一层”，其思维就逐步深刻和完善了。

(责任编辑：欧阳青岚)