3.文言文断句
文言文断句考查断句的位置是否正确，而不考查具体的标点符号。常见干扰项设置是忽视文意、名词、动词、句首发语词、句末语气词等，随意停顿。
4.识记古代文史知识
中国古代文化博大精深，其中的文史知识作为中学文言文的有机组成部分，对于学习和理解文言文有着极为重要的作用，重点考查与传记作品有关的内容。常见干扰项设置有人物称谓、古代官职、科举制度、行政区划、地理名称、纪年法等。
5.归纳内容要点、概括中心意思
该考点要求考生准确地把握文章的内容，并对文章中所述事件、所写事物、所说道理等有全面的认识和深入的理解，进而对选项内容的概括能进行综合性的分析、判断。常见干扰项设置有两类，一是时、地、人、事的错位，二是重点词句理解错误。
6.理解并翻译文中的句子
翻译题是文言文中阅读中的一道综合能力考查题。既考查文言实词、虚词、重要句式、词类活用等，又考查对语句乃至整篇文章含义的理解，难度较大。
[学法献策]
<举一反三>
一、文言实词的推断方法
1.从字的结构来推断：汉字是表意文字，词语的意义起码有一个和字的结构有关。如：可以独飨白粲。飨，右边是“食”，大概是“食用”。粲，下边是“米”，大概是米一类的东西。(古称上等的米)
2.通假推断法：古代汉语中，语音和语义有一定的关系，在本义或引申义解释不通的情况下，我们可以运用通假字音同或音近的原则，大胆逆推，找到通假关系，用本义去解释借义，从而释出符合语境的意思。如：崔家顾人刺我，请以闻。通“雇”，雇佣
3.知识迁移法（课本、成语）：成语中保留了大量的文言词义，联系成语，加以印证，对判断文言词义会有很大的帮助。高考一般都采用“课外材料考课内”的方法。教材中学过的典型的实词意义要及时积累、灵活运用，迁移到课外。如：除南清河太守。联系李密《陈情表》“除臣冼马”，意思是：授予官职
4.借助语法推断：出现在主语或宾语位置的词语是名词，如果解释成动词等就是错的。如：将军身披坚执锐,讨伐暴秦,功盖寰宇! （从句子成分看，“坚”“锐”分别充当“披”和“执”的宾语，因此解释为：坚硬的盔甲和锐利的兵器）；两个名词（或名词性结构）连用，通常第一个词要解释为动词。如：条其言，书于褒城驿屋壁。（条：整理 “条”和“其言”是名词和名词性结构连用，“条”解释为动词“整理”正确。）
5.利用句式结构推断：有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，处于相对应地位的两个词语，一般词性相同，意思相近或相反。这样就可以通过对已知词语的词义、词性的分析，来推知未知词语的词义、词性。如：“党同伐异” “伐”，讨伐。反义推断“党”为“袒护”。
6.邻字帮助法（根据相邻的字来推断词义）文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用；同义复词是同义复用。如：今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也” 《三国志 》 其中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻居“幼”字来帮助的话，可以推断是“年幼”的意思。
7.根据语境推断（根据上下文意思推断词义）：文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，我们可以结合上下文来判定实词的含义，上下文这个语境是相对稳定的，语境可以帮助我们确定词义。语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。如：秦之遇将军可谓深矣，父母宗族皆为戮没。“深”有“深厚” 之意，但联系下文“父母宗族皆为戮没”是“秦之遇将军” 的具体表现，可见“深”为贬义，应释为“刻毒”。
8.代入检验法（借助题干所给的义项推断词义）：所谓代入检验法就是将所给义项代入各自的语境中去贯通文意，解释准确而又恰当者即为正确答案。如：专以射为戏，竟死。竟理解为“竟然”表转折，显然不合文意；他专门以射箭为消遣，一直到死（都是这样）。
(责任编辑：欧阳青岚)
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