巴金《短文两篇》（《日》《月》）优秀教案

 

8  《短文两篇》教案（巴金《日》《月》）

 

教材分析

《日》体现巴金激情洋溢的一面。作者没有具体描绘日，也不像常见的文学作品一样歌颂日。全文由客观赞美飞蛾、夸父努力逐‘旧”，即追求光和热的行为，转到渴望自己变成飞蛾的主观抒怀，感情层层递进，给人鼓舞和启迪。而《月》集中体现巴金细腻幽静的一面。“月”没有像自古吟月诗词文那样寄托思人、思乡之情或成为赞美对象，而是具体描述月光中

清冷感受。作者在忧郁沉重的心情下展现月光清冷的意境，结尾借“嫦娥奔月”传说，表达远离寒冷、黑暗和死亡的理想，传达追求光明的心声，在突转中给人希望。从两文大略看出巴金散文的创作风格：热情洋溢，坚韧向上，常借意象言情言志，并能旧中出新，从看似不经意的描述中给人启迪和教诲。“日”“月”是寄寓作者情感的形象，都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念，也是能给人温暖和光明的两种意象。

教学目标

知识目标

1.理解积累“肠谷、一撮灰、姐娥、皓月”等字词。

2.学习散文诗优美的语言，蕴涵的哲理。

3.了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解象征手法的运用。

能力目标

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。

2.培养学生的文学欣赏能力，使学生能大胆发表对作品的独到见解。

情感态度与价值观

1.体会作者借日月所表达的热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

2.思考文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。

教学重、难点

1.加强诵读，培养感受能力、理解能力。

2.理解两篇短文的精神实质及其时代意义。

3.把握文中重点语句的深刻含意。

突破方法：《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

教学方法

1.课前准备法：学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;通过各种渠道查找

与课文相关的资料。

2.情境导人法：运用多媒体技术创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的情感氛围。

3.诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解情感美，欣赏语言美。

4.语文活动式教学法：对教学难点的突破，结合八年级学生学习的特点，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。

课时安排：1课时

教学过程

一、情景导入

设计（一）

1.出示巴金的肖像图片和巴金篇言，师生共同感受巴金的人格魅力。

生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每颗心都得到温暖;我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。

爱真理，忠实地生活，这是至上的生命态度。没有一点虚伪，没有一点宽怒，对自己忠实，对别人也忠实，你就可以做你自己行为的裁判官。

我们的生活信条应该是：忠实地行为，热烈地爱人民，帮助那需要爱的，反对那摧残爱的;在众人的幸福里谋个人的快乐，在大众的解放中求个人的自由。

2.多媒体飞人“日”“月”两个字，两字可组成“明”，看到“明”字，你会想到什么呢?明亮、光明……巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?

请大家听读课文《日》。

设计（二）

(多媒体显示巴金像)

同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇

气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它;我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。(板书文题、作者)

设计（三）

同学们，对于“夸父逐日”和“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)

二、听读课文，初步感知文章内容

(一)教师：师按自己的理解有感情地朗读课文，同学们认真听，标出你认为难以认读的字词，并且标出教师朗读得好或者不好的语句，说说你的体会。

教师配乐朗读课文，学生听读，并做好标记。

1.字词积累

一撮灰(cuō)  皓月(hào)  姮娥(héng)

2.解释下列词语。

皓月：明亮的月亮。

露台：晒台。

3.播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。

4.指名学生有感情地朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。

5.学生自由朗读，画出文中的关键性词语并思考其含义。

教师提示：如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”。

合作研讨：

(1)作者写“旧”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么?

(2)在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”?

(3)如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”?

(4)文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?

(5)月亮在文中带给作者的突出感觉是什么?你是通过哪些描写体会出来的?

(6)“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?

(7)为什么作者在《月》的末尾引用“姐娥奔月”的传说?

(8)在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热;把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?

学生小组研讨、交流，教师随机给予协助和引导：

(1)因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”、追求光和热的行为。

(2)因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想的人格。

(3)这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

(4)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进人一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂埔，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

(5)月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵人我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。

(6)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，它表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方，而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。

(7)因为姐娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姐娥身上，作者也寄托了自己的人格理想。

(8)冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

6.拓展延伸。文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句?

学生回答，教师归结：

这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。

7.师生齐声诵读，体味课文的深意。

三、简介补充作品的时代背景

本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，全国人民包括巴老都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感，因此，咱们就可理解巴金为什么要歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什么赋予嫦娥新的理解了。“日”“飞蛾”“夸父”“姐娥”等这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。

四、自由诵读，进行美点寻踪

1.两大组分别欣赏《日》《月》。分别摘读两文中你认为最具美感的句子、极富诗意的句子、情感丰富的句子、含意深刻的句子、最能引起你联想的句子、使你感触最深的句子，以诵读方式推荐全班，并简述推荐理由，体会两文的语言特色。看哪一组寻到的美点多。

2.教师抛砖引玉：

“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”表达出了作者所要追求的理想人生。联系当时的时代背景，当时抗战正进人一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。

3.学生探究美点：针对学生的探究教师适时适当进行点评，并对评说出色的学生给予鼓励和肯定，以激发其他学生的求知欲。

4.教师小结：

……读懂了巴金的文章，我们不妨来看看前些日子媒体主办的“说出您心目中的巴金”大型网络调查。

五、联系现实，加深文学思考

1.与此前动辄上万人参加的“十大文化偶像评选”相比，最近，某些媒体主办的“说出您心目中的巴金”大型网络调查，却显得有些冷清，参加评选的网民只有1000多人，与巴金的地位、影响相比反差较大，在大众对纯文学关注较少的大背景下，身为作协主席的巴金也难免受到忽视，对于这种现象，你是怎样看待的?

2.学生可以根据自己的生活体验自由畅谈，鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。

3.教师小结：

……是的，历史不会忘记他，读者不会忘记他，出示表现巴金成果的幻灯片，在过去的日子里巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他用真诚感动了中国，成为“感动中国2003十大年度人物”之一，最后让我们和着巴金的《日》《月》和中国一起感动吧!

4.学生配乐齐读：

我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。

人生的目标是什么?是充满激情的生命。一个人的生命应该为他人放射光芒，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。

因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全部性格的根底。

六、拓展练习设计(课后完成)

1.运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。

例：灯光——象征光明、希望和胜利。

绿色——_______________；白色——________________；红色——_________________；白鸽——_______________；玫瑰——__________________；大地——___________________；风帆——____________________。

2.联系自己的生活体验，读下列文字写出自己的见解，200字左右。

在特殊的年代，作者提出“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，在今天，人们提倡在平凡的岗位上默默奉献，你怎样看待这个问题?

板书设计

 

教学反思

关注学生体验是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。在本课的教学设计中教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。如：展示巴金图片和巴金裁言，让学生对巴金的人格先形成一个初步的认识，便于理解文本中借日、月所抒的情怀。将写月的古诗词所表现的思想感情与巴金借日、月所抒发的情感进行比较阅读，将媒体主办的“说出您心目中的巴金”大型网络调查的冷清和万人参加的“十大文化偶像评选”的热闹相比，在比较阅读中促进了学生自得自悟，在情感的共鸣中体验人生。

(教案设计：范继梅)